一、前言
声音是教室中传达教师说话内容的重要媒介，因此，良好的响音环境是孩童得以有效接收讯号的基本条件，如此，将使孩童的讯号接收受到阻碍，进而对学习产生不良的影响。
二、常见的教室响音问题
孩童在普通教室裡最常面临的响音问题有三个：噪音过大、混响时间过长，以及距离过远等。所谓的噪音（noise）系指足以影响课堂活动的声音之谓（黄乾全，民72；陈小娟，民82）。噪音最直接的影响就是把教师的音量遮盖掉，使得讯噪比（Signal-to-Noise Ratio,简称SNR）变差，导致孩童接受讯号发生困难（Crandell&Smaldino,1995;Ross,1992）。混响（reverberation）则是指声音讯号在空间中因碰撞物体的表面产生折射（reflection），遂与后面的声音讯号混合之谓。通常，混响时间（ReverberationTime,简称RT）是用来衡量空间裡混响严重与否的指标，若教室内的混响时间过长，将使得教师的声音讯号变得模糊不清，进而干扰孩童对该讯号的听取（Crandell&Smaldino,1995）。除了噪音过大及混响时间过长外，与教师的距离过远亦是影响孩童语音听取的主因。当听话者与说话者的距离愈远，所能听到的音量就会愈小。也因此，坐在教室愈后排的孩童，其语音接收的情形会愈差（Leavitt&Flexer,1991,引自Flexer,1992,pp194-195）。助听器
三、理想的教室响音标准
为维护孩童在教室裡的语音听取品质，美国听力语言学会（AmericanSpeech-Language-HearingAssociation,简称ASHA）乃订定标准，建议学校当局将教室内的背景噪音量控制在30dB(A)以下，讯噪比至少保持在+15dB或以上，混响时间则不宜超过0.4秒（ASHA,1995）。至于孩童与教师在一般教室裡的距离，学者系以不超过3至4公尺为宜（Crandell&Smaldino,2000）。唯有噪音、混响及距离等响音条件均处于理想的状态，孩童在教室裡的讯号接收管道方能得到保障。
然而，根据调查结果显示，多数学校的教室噪音量约介于55dB(A)至73dB(A)（林怡君，民82；林聪德，民74；黄乾全等人，民88；Crandell&Smaldino,1995引自Crandell&Smaldino,2000,p363;Berg,1987,引自Pakulski&Kaderavek,2002,p98），讯噪比介于-7dB至+7 dB之间（Blair,1977;Crandell&Smaldino,1994,引自Palmer,1997,p213），混响时间则介于0.4秒至1.25秒之间（Crandell&Smaldino,1994,引自Palmer,1997,p213）。而且依照一般教室的编排方式，即便坐在第一排中央位置的孩童，也只能接收到八成左右的教师说话内容，至于坐在最后一排的孩童所能接收到的讯号内容则不及六成（Leavitt&Flexer,1991,引自Flexer,1992,pp194-195）。由此可见，多数学校普通教室的响音条件实与理想的教室响音标准相去甚远！艾声助听器
四、易受教室响音问题影响的族群
当教室响音条件不佳时，不仅对听常孩童的语言听取有不良的影响，对于听力损失孩童的危害尤烈！由于听觉机能的缺损，听力损失孩童对于声音的听取较之听常孩童更为困难。Finitzo-Hieber和Tillman（1978）曾以听力正常及双耳配戴助听器的轻度至中度听力损失的孩童为对象，比较两者在噪音及混响环境中的语音辨识正确率，结果发现，在所有的测试环境中，听力损失孩童的语音辨识正确率均明显落后于听常孩童，而且响音条件愈差，落后的幅度会愈大。因此，当教室响音的状况不佳时，将使听力损失孩童更不易接收到教师的说话内容。
其次，不良的响音环境亦会影响幼小孩童的语音接收情形。根据Elliot（1979,引自Nelson&Soli,2000）以听常孩童为对象，探讨其在噪音环境中对语句听取表现的研究显示，9岁组的孩童听取语句所需要的讯噪比明显高于11岁组的孩童。由此可见，当年纪较小的孩童在响音不良的教室环境听取讯息时，将比年纪较大的孩童面临更多的困难。艾声助听器
再者，由于个体在响音不良的环境中听取讯号的表现，与其语言的熟练及经验有关（Nelson&Soli,2000），因此，对于非以国语为母语的孩童，或是进行外语教学时，教室响音的良窳乃关乎其能否有效接收教师的讯号。Nelson、Gellnet、Sullivan和Sol（i1992,引自Nelson&Soli,2000）曾以英语为母语以及非以英语为母语的11岁孩童为对象，探讨两者在噪音环境中的语音听取表现。结果显示，后者所需要的讯噪比明显高于前者。因此，我们或可推测，平日以闽南语或客家语为主要沟通管道的孩童，或是进行外语教学时，教室裡的响音条件务必要维持在较理想的状态。
除了以上所述的族群易受不良的教室响音影响外，学者指出，听觉处理异常、注意力缺陷、学习障碍、行为问题…等孩童也往往是不良响音环境下的受害者（Flexer,1992;Palmer,1997;Smaldino&Crandell,2000）。教室响音问题的严重性，由此可见一斑。www.etimbre.cc
六、结语
声音是教室中传达教师说话内容的重要媒介，一旦教室响音条件不佳，孩童将无法正确接收教师传来的讯号，并做出正确的反应，长此以往，更会对学习造成负面的影响。因此，如何妥善改进教室的响音问题，以增进孩童对讯号的接收，实为关心教育的每一个人所应正视的课题。
